《基础教育课程改革纲要（试行）》提出基础教

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
　　改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

我国历史上在基础教育阶段哲学类教学内容教授的时间和主要内容是什么？

在你问这个问题之前，必须搞清楚你所谓的哲学是什么意思，究竟是古希腊传统的爱智慧呢？还是中国式的生活或者所谓的人生智慧呢？这之间有很大差异，前者主要是反思性质的，具有很强的逻辑思辨性，后者主要是训教式的，倾向于内感悟；
如果是前者，中国从来就没有过哲学教育，现在也没有（部分较好的大学除外）；
如果是后者，中国人从娃娃开始到死一直都在追随圣贤，主要内容一般是修身养性、明德新民、格物致知等，这可以参看《大学》的三纲领八条目，大学为四书之首，是中国人立身之本，也是基础教育的入门课程。